6 画
教案设计
设计说明
《语文课程标准》在第一学段关于阅读的教学目标指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。《画》这首诗诗句对仗工整，读起来朗朗上口，同时配有一幅意境典雅的水墨画。因此，本课的教学设计重在借助插图引发学生想象，在想象和交流中感知文本内容，在反复诵读和体验中感知文本意境，进而感受文本语言的特点和魅力。
识字是一年级的教学重点。在本课的识字教学中，教师重点通过用偏旁归类、熟字换偏旁、找反义词等识字方法，让识字与阅读、看图、想象、游戏融合，激发学生的识字热情，让识字变得更轻松，更有实效。
课前准备
教师准备：1.制作带有反义词的头饰。
2.一幅山水画(画上题写着《画》这首诗)。
3.制作生字卡片、多媒体课件。
学生准备：预习生字，朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、观察图画，引入诗句
1.导入：今天，老师给大家带来一幅精美的山水画。(出示山水画)
2.引导学生按一定顺序观察画面：小朋友，你们看到了什么？学生按照从上到下、从远到近的顺序说一说画面上的内容。(教师根据学生的回答，相机板书“山、水、花、鸟”)
3.引导学生发现画上的谜语诗，老师读这首谜语诗，引导学生猜猜谜底是什么。(板书课题，齐读课题。)
4.过渡：接下来，就让我们一同走进这首诗，体会诗中所描绘的画面。
设计意图：由看画引入古诗，激发学生的兴趣，培养学生的观察能力。引导学生发现画中有诗，诗中有画。在读诗看画中初步认识事物和生字，把读诗、学字引入活动情境，激发学生探究学习的兴趣。
二、初读古诗，合作识字
1.学生自读古诗，把不认识的字用铅笔标出来，借助拼音读正确。
2.同桌互读生字，相互指出读得不正确的字音，同桌互相教一教。
3.同桌配合读诗句：以同桌为一小组，两人分行读诗句，其他同学评价，及时纠正字音。
4.考查同桌合作学习情况。
5.齐读古诗。
设计意图：本环节遵循学生的认知规律，提出初读要求，注重培养学生的合作探究能力。
三、多种方法，识记生字
1.用“加一加”的方法识字。
(1)出示“远＝辶＋元”，引导学生用“加一加”的方法记住它。
(2)古诗中还有两个字和“远”很像，引导学生自己读一读古诗，找一找，用“加一加”的方法记住它们：还＝辶＋不；近＝辶＋斤。
(3)相机指导学生认识新部首“辶”。
(4)引导学生在具体情境中理解“远、近”：在教室里，哪些同学离老师比较近？哪些同学离老师比较远？哪些同学离自己最近？哪些同学离自己最远？
(5)齐读第一、二句古诗，想一想哪些字还可以用“加一加”的方法识记。(听＝口＋斤；色＝＋巴)
2.结合“远—近”教学反义词。(引导学生利用反义词来识字)
(1)指名读古诗，在诗句中找出意思相反的词，读一读。
(2)联系生活理解“有—无”：老师的手上有一片漂亮的羽毛，老师一吹，咦，羽毛呢？没有了可以用“无”来表示。
边做“对口令”游戏边做动作表演“来”和“去”，
清晰地理解反义词的意思。
(3)演一演，说一说：“来—去”。
(4)认读反义词：有—无；来—去；远—近。
(5)游戏：找朋友(带上反义词的头饰)。老师说一个词，同学们来说出它的反义词，看看谁先找到朋友。
(6)把这三组反义词送回古诗中，我们再读一读古诗。
3.游戏：“找不同”。
出示“无—天”，“色—爸”，指导学生找找它们的不同，在反馈过程中认识斜刀头。 斜刀头()不叫“色字头”。
4.认识生字“声”。引导学生说一说自己是怎样记住它的，分享自己的识记方法，并给这个字组词。
5.复习巩固。
(1)齐读生字，跳读生字。
(2)学生自主读生字卡。教师指导学生读一读桌子上的生字卡片，把读对的生字宝宝轻轻送回家。
(3)读古诗。
设计意图：本环节采用了多种方法识记汉字，创设丰富多彩的教学情境，激发学生识字的积极性，提高识字效率，及时复习生字，巩固识字成果。
四、教师范写，学生练习
1.教师范写“水、去”，引导学生仔细观察笔顺和每一笔在田字格中的位置。
2.学生交流明确：
“水”的竖钩在竖中线上起笔，横撇从横中线上方起笔，第三笔和第四笔不能写成一笔，捺要舒展。“去”的第三笔横稍长，第四笔撇折在竖中线上起笔。
3.学生练写。
4.学生评价笔顺是否正确，字的大小是否合适，教师补充。
5.对照刚才的评价，再写，鼓励学生把字写得更好。
设计意图：写字指导不仅要看教师范写，还要看是如何对学生写的字进行反馈的。要引导学生观察同桌写的字，提出意见，找到改进的方向。
五、指导朗读，课外拓展
1.教师播放《画》的配乐诗朗诵。
2.教师引读：你们想把古诗读得更美吗？听配乐朗诵，体会朗读的节奏。
3.学生自由练习读古诗，教师巡视指导读诗的节奏，纠正字音。
4.齐读古诗，指名读古诗。一边读古诗，一边想象画中描绘的景色。
5.拓展：把古诗读给爸爸妈妈听，请他们猜一猜谜底。
设计意图：古诗的朗读要掌握好停顿，读出韵味。画中描述的景物与生活实际有差异，朗读时，将差异之处适当体现在重音上，凸显出一幅“画”的特点。
第二课时
一、巩固字词，复习读文
1.出示生字卡片，认读生字。同时复习2个新偏旁，纠正字音。
2.课件出示古诗(诗中“有、无、还、不”4个字加粗、变色)，指导学生用接上下句的形式读诗句。了解朗读情况。
3.齐读古诗。
设计意图：此环节的设计体现了趣味阅读的思想，学生在诵读过程中巩固了生字，为下面的学习做好铺垫。
二、抓词读句，了解大意
1.导入：同学们的字音读得很准确，古诗也读得很流利，非常棒。一起来说一说诗中描写了哪些景物吧。
2.引导学生联系生活，说说自己在大自然中看到的景色是怎样的，感受大自然的美。
3.学生再读古诗(诗中变色字闪烁)，引发质疑：画中的景物与生活中看到的情景有什么不同？
4.师生交流：大自然中，远看山是没有明亮的颜色的，近听水是有声音的，春天过去了花也就谢了，人走过来鸟儿会飞走。但画中，远看山还是有明亮的颜色，近听水却没有流动的声音，春天过去了花儿也不会谢，人走来鸟儿也不会飞走。
5.总结：因为诗中描绘的是“画”。
设计意图：这一环节采用画中景物和生活中的景物对比的方法，感受其中的差异性，突破学生认知上的难点，帮助他们感悟画的特点，领悟诗句和画之间的关系。
三、巩固字词，熟读成诵
1.自由读古诗，边读边想诗中的画面。
2.展示读。男女生比赛读，看图读，配上动作表演读。
3.背诵古诗比赛，总结背诵方法。
(1)引导学生用“山、水、花、鸟”作提示来背诵，或者根据“远”和“近”，“来”和“去”两组反义词背诵。选择自己喜欢的方法练习背诵。
(2)同桌互相背诵。展示背诵。
设计意图：通过想象、表演、朗读等形式，感悟诗意。熟读成诵后，总结背诵古诗的方法。
四、练习书写，巩固字词
1.引导学生观察“来”，说一说横中线、竖中线上的笔画各是哪一笔。
2.教师范写，提示字形左右对称，竖要写在竖中线上，撇、捺舒展。
3.学生练习书写。
4.同桌互评，再写一个。教师点评，展示学生的书写练习。
5.指导书写“不”：第一笔要长，第三笔要从撇上起笔，不要在横与撇的交叉点上起笔。
6.学生练写。
7.教师纠错，提示写字要点。再比赛写，个别有问题单独指导。
设计意图：此环节注重让学生养成先观察后书写的习惯，并通过比赛激发学生的书写兴趣。
五、积累诵读，拓展积累
1.背诵古诗《画》。
2.和爸爸妈妈一起读一读，猜一猜，也可搜集一些谜语诗说给同学听。
设计意图：本环节的设计是在学生熟练背诵古诗的基础上，鼓励学生把古诗背诵给周围的大人听，为学生表达提供机会。鼓励学生自信地表达，激发学生诵读古诗的兴趣，争取做到多诵读，多积累。
教学反思
反思《画》这篇课文的设计与教学实践，总的来看非常务实：务实的思想、务实的设计、务实的课堂教学。使学生真正在情境中学习，体现了语文教与学的理性回归。具体表现在以下两个方面：
1.本课识字写字是重点。课堂上，以读为主，让“读”贯穿学习始终。采用不同方式朗读，学生边读诗句边认生字，既让学生在文中识记生字，又注意了生字的应用。老师在教学过程中少范读、带读，把读诗的机会留给学生，而老师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的，使学生自然而然地成为学习的主人。
2.在学生合作交流的过程中，能够从学生学习习惯不好，缺乏自主学习、合作学习能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从而提高学生学习的效率。