人工智能实现了文字到画面的跨越

——以古诗文教学为例

1、背景与目标 

在传统教学中古诗文教学长期依赖单一的串讲、翻译、背诵等“文字解读”模式，这种教学方式虽然注重文本基础，但也存在明显的弊端，尤其在学生认知发展、文化传承和审美培养等方面表现出局限性，比如意象理解机械化，情感共鸣流于表面等。

人工智能（AI）可以通过多模态技术、互动设计和个性化学习等手段，为教师提供强大的情景创设工具，让抽象的文字转化为沉浸式体验，弥补传统教学模式感官体验、互动性和文化语境还原的不足，实现了古诗文教学由文字到画面的跨越，让古诗文教学从“解码文字”转向“体验文化”。

2、过程与举措 

（一）APP的选取与使用

目前可供选择的人工智能的平台非常丰富，案例主要以豆包和即梦在古诗文教学中的应用为例。豆包、即梦的功能强大、操作简单且免费使用，均可以生成图片或者音频。同时豆包可以检索诗歌技法，整理出来后实现可视化表达；也可以实现与虚拟人物的AI互动对话。即梦可以将对话以视频的形式呈现出来，也可以让图片中的人物开口说话。

（二）具体教学场景与做法

案例主要分析在古诗文教学中，针对讲授不同类型的诗句的教学场景，适合的AI工具使用方法与教学应用。

场景一：讲授景物描写或者是画面感强烈的诗句。以“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，教师直接输入诗句，豆包可AI自动生成符合诗意的3D动态场景或水墨动画，配合风声、驼铃等环境音效，帮助学生直观感受边塞的苍茫。

场景二：讲授运用典型意象的诗句。选取“月”“柳”“酒”等诗中意象，向豆包描述需求：展示这些意象在历史诗词中的高频组合（如“月+思乡”），帮助学生理解传统文化符号。

场景三：讲授体现鲜明诗人形象的诗句。可百度搜索诗人图片后导入豆包，基于诗人生平及作品风格创建对应的诗人智能体，与智能体进行对话，会生成符合人物性格的回答，借助AI实现穿越古今的对话。

（三）应用途径

1.AI生成的图片、音频直接保存应用于教学，插入授课课件中。

2.AI总结的语文诗歌技法，可按照教学需求整理成思维导图或表格。

3.AI虚拟诗人问答在教学中可采取两种应用方式。一是预设问题，备课时将准备好的对话文本复制整理下来，或以录屏的形式保存下来，学生以第三视角观看对话。二是在课堂上直接使用豆包，赋予豆包诗人身份，学生以第一视角亲身参与对话。

三、成效与反思

（1）认知层面：抽象文字与具象体验融合

在认知层面，学生在学习的过程中实现了抽象文字与具象体验相融合。学生通过教师口述或文字注释学习诗歌意象时，因缺乏视觉、听觉的直观关联，易造成意向理解机械化的问题。通过将人工智能工具应用与古诗文教学，根据诗歌中出现的典型意象生成关系图，从而系统化的展示意象在历史诗词中的作用，帮助学生理解传统的文化符号。

学生反馈中最显著的变化是对古诗文意象的理解从“孤立记忆”转向“系统关联”。传统教学里，学生常将“月”“柳”等意象机械对应“思乡”“送别”，但AI生成的意象关系图（如“月在唐诗中的5种文化符号”）让他们能直观看到同一意象在不同诗人笔下的差异——比如对比李白“举杯邀明月”的洒脱与杜甫“月是故乡明”的沉郁，有学生在课堂笔记中写道：“原来‘月’不只是‘思乡’，还能是诗人的‘朋友’”。

这种可视化工具也降低了典故理解的门槛：学习《永遇乐·京口北固亭怀古》时，AI生成的“孙权—刘裕—刘义隆”人物关系图谱，让学生快速理清典故的历史脉络，某班后测显示，意象类题目正确率从42%提升至78%。学生普遍反馈：“以前背注释像记单词，现在看关系图能串起整个文化背景”。

（2）情感层面：丰富审美体验

在情感层面，人工智能可以丰富学生们的审美体验。传统教学侧重“解诗”而非“品诗”，学生较少关注诗歌的“形式美”。通过“翻译+中心思想”的套路分析，学生知道诗歌的思想主旨，但难以通过音韵节奏、环境细节真正走入诗人内心。AI可通过生成诗人所处的时代背景，诗歌中描绘的场景，搭配恰当的音效，给学生带来沉浸体验。

学生对“品诗”的参与度明显提升，从“被动听分析”转向“主动谈感受”。传统教学中，学生对《使至塞上》的印象多是“描绘边塞风光”，但AI生成的动态场景（大漠孤烟、长河落日的动画+风沙音效）让他们能代入诗人视角：有学生分享“看到画面里王维孤身站在沙漠里，突然懂了‘征蓬出汉塞’的孤独”。

AI的音视频适配也让韵律美从“抽象概念”变为“可感知体验”：学习《琵琶行》时，AI根据诗句节奏生成的琵琶曲片段，让学生直观感受到“大弦嘈嘈如急雨”的急促与“小弦切切如私语”的轻柔，某班问卷显示，83%的学生认为“听着音效读诗，更能懂诗人想表达的情绪”。学生不再只说“这首诗表达了悲伤”，而是能具体描述“从‘银瓶乍破水浆迸’里听出了琵琶女的委屈”。

（3）实践层面：调和学生被动输入与主动输出

实践层面，人工智能走向课堂能够调和学生被动输入与主动输出之间的矛盾。传统课堂以教师讲解为主，学生则被动接受权威解读，缺乏个性化探索空间。古诗文写作训练多停留在“背诵默写”，学生缺乏将古典表达迁移到现实场景的能力。 

学生的古诗文实践从“背诵默写”拓展为“创造性应用”。传统训练中，学生写“秋景”多是复刻“枯藤老树昏鸦”，但AI辅助的创作任务（如“用《天净沙》格式写校园秋景”）让他们学会迁移古典意象：有学生写出“桂香小径书声，暖阳斜倚窗棂，笔落纸间风定——秋光正好，少年不负新晴”，并能解释“用‘桂香’代替‘枯藤’，是想保留秋的诗意但更贴合校园生活”。

AI的个性化反馈也让“被动接受权威解读”变为“主动思辨”：学习《赤壁赋》时，学生用AI生成“苏轼与当代青年的对话”，有小组设计出“苏轼劝焦虑的学生‘盖将自其变者而观之’”的桥段，并在展示中说明“这是用课文里的道理回应现在的问题”。教师观察到，学生不再满足于“背会译文”，而是会主动问“这个典故能用来写什么主题的作文”。

通过以上方式，AI能将古诗文教学从单向讲解转化为多维度体验，增强学生对诗歌文本的理解，让千年前的文字真正“活”起来，将传统诗词中的意象典故活学活用于现代写作中。